摘要:6月25日，安徽師范大學(xué)歷史學(xué)院赴合肥等地開展統(tǒng)編歷史教材的應(yīng)用策略調(diào)研實踐團隊于學(xué)校出發(fā)，分別前往安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)、蕪湖第二中學(xué)(西洋湖校區(qū))以及蕪湖第三中學(xué)進行問卷調(diào)查和采訪調(diào)研工作。
統(tǒng)編歷史教材的應(yīng)用策略調(diào)研實踐團隊在前期準備工作中，就統(tǒng)編版《中外歷史綱要》的相關(guān)內(nèi)容進行深入分析，根據(jù)教材文本內(nèi)容及本團隊的調(diào)研方向制作調(diào)查問卷并制定采訪提綱。同時提前與采訪地點進行溝通聯(lián)系，并確定采訪對象及時間安排，確保暑期社會實踐順利開展。
在社會實踐調(diào)研過程中，統(tǒng)編歷史教材的應(yīng)用策略調(diào)研實踐團隊第一站首先去到安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)進行調(diào)研。本次的調(diào)研內(nèi)容主要包括“統(tǒng)編版”《中外歷史綱要》在一線的推行及教材教學(xué)情況。團隊就本次調(diào)研內(nèi)容采訪到安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)高二的歷史教師李老師，并在學(xué)校中發(fā)放調(diào)研問卷。在采訪過程中，大家了解到李老師認為該教材整合成通史，更容易形成歷史脈絡(luò)和時空觀念。相比于舊版歷史教材，完善了歷史的連續(xù)性問題，且其更注重史實，很大程度上有利于加強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性思維。但于此同時，教材本身仍存在歷史事件關(guān)聯(lián)性不夠、重點較難把握的問題。隨后，團隊成員經(jīng)過訪談?wù)系贸觯罾蠋熣J為在于由于核心素養(yǎng)方面的變化，教學(xué)效果最終仍取決于教師對課程標準進行的教學(xué)設(shè)計。第一站的調(diào)研工作奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)，并為實踐的進行打響了第一槍。
團隊步履不停，暑期社會實踐的進程來到第二天。統(tǒng)編歷史教材的應(yīng)用策略調(diào)研實踐團隊第二站來到了蕪湖市第二中學(xué)西洋湖校區(qū)。本次調(diào)研活動采訪到該校任教老師徐老師。在采訪過程中，徐老師簡單介紹了學(xué)校的辦學(xué)背景，并針對新舊教材提出了客觀的看法與評價。首先，她認為新教材更加注重對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，注重弘揚中華傳統(tǒng)文化。其次，徐老師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了新教材在實施過程中仍需完善的部分。與此同時，徐老師在肯定新教材的基礎(chǔ)上，針對新高考改革及新舊課本的替換提出了一些仍待解決的問題。最后，徐老師認為歷史學(xué)習(xí)最重要的是立足于課本。教材本身才是真正有價值的教育之基，在此基礎(chǔ)上才能談核心素養(yǎng)。
蕪湖第三中學(xué)的問卷調(diào)查也在有條不紊地進行中。兩天的采訪調(diào)研為調(diào)研團隊的計劃實施提供了示范先例；總結(jié)不足和整理采訪收獲的過程中幫助團隊探尋下一步調(diào)研方向，明確后期的采訪內(nèi)容及方式，推進調(diào)研團隊的后續(xù)工作順利進行。
調(diào)研的過程本身也是學(xué)習(xí)的過程。統(tǒng)編歷史教材的應(yīng)用策略調(diào)研實踐團隊選擇從教材這一教學(xué)工具之根本入手，去探索歷史教學(xué)的時代發(fā)展和存在的潛在弊端。歷史是一門承接過去、開啟未來的學(xué)科體系，而教材則是實現(xiàn)歷史學(xué)科社會作用的重要橋梁。調(diào)研團隊深度挖掘當(dāng)前歷史教材的實施情況，為學(xué)科建設(shè)和教育成效提供建設(shè)性力量。
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