導(dǎo)語(yǔ)：申論文章可能是很多考生的一大難點(diǎn)，對(duì)于申論作文技能的提升，考生其實(shí)可以從模仿開(kāi)始，從背誦好的文章，模仿優(yōu)秀文章入手，看的多了，學(xué)的多了，自然而言會(huì)在自己的體內(nèi)消化，最后變成自己的東西，名言信手拈來(lái)，對(duì)策有理有據(jù)，分析鞭辟入里，在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，時(shí)間久了，就能寫(xiě)得出一手好文章了。在此我們會(huì)定期更新我們精挑細(xì)選的優(yōu)秀大家手筆，供考生背誦學(xué)習(xí)之用。文章中的紅字考生可以著重背誦，化為己用。

教育扶貧是功在當(dāng)代，利在千秋的大事，需要持續(xù)發(fā)力、精準(zhǔn)發(fā)力，不斷縮小城市與農(nóng)村教育的差距，讓所有的孩子都能享受到公平的教育。

教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳日前印發(fā)通知，計(jì)劃今年全國(guó)招聘特崗教師約7萬(wàn)名，與2015年人數(shù)持平。新招聘的特崗教師，將優(yōu)先滿足連片特困地區(qū)和國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣村小、教學(xué)點(diǎn)的教師補(bǔ)充需求，縣城學(xué)校不再補(bǔ)充新的特崗教師。同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)體音美、外語(yǔ)(課程)、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師的補(bǔ)充;向本地生源傾斜。

治貧先治愚，扶貧先扶智，已成社會(huì)共識(shí)。教育好一個(gè)貧困孩子，就有可能徹底挖掉一個(gè)家庭的窮根。當(dāng)年因一張《我要讀書(shū)》的照片而家喻戶曉的“大眼睛”女孩蘇明娟，如今已是一名白領(lǐng)。因?yàn)榻逃粌H走出農(nóng)村成功改變了自己的命運(yùn)，也改變了整個(gè)家庭的貧困境遇。無(wú)數(shù)和蘇明娟一樣的貧困地區(qū)的孩子，只有從小接受了良好的教育，才有可能改變命運(yùn)、造福家庭，才有可能阻斷貧困代際傳遞的途徑。可以說(shuō)，教育扶貧有可能是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧。

隨著城市化的快速推進(jìn)，部分鄉(xiāng)村在快速淪陷，農(nóng)村教育問(wèn)題重重。留不住老師，好老師都想方設(shè)法調(diào)進(jìn)城里;教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，數(shù)學(xué)是體育老師教的并不是玩笑;課程開(kāi)不齊，音體美教學(xué)無(wú)從談起。有條件的家長(zhǎng)紛紛把孩子送到城鎮(zhèn)上學(xué)，沒(méi)條件的地方只能留在甚至幾個(gè)年級(jí)共用一個(gè)老師的“麻雀小學(xué)”。教學(xué)質(zhì)量堪憂，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距越來(lái)越大，在一些地方甚至出現(xiàn)因教返貧現(xiàn)象，新的讀書(shū)無(wú)用論也開(kāi)始蔓延。

教育精準(zhǔn)扶貧必須要找準(zhǔn)靶向。要讓貧困地區(qū)的孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育，穩(wěn)定的有質(zhì)量的師資是基本保障。這不僅事關(guān)農(nóng)村教育問(wèn)題，也是解決留守兒童問(wèn)題的切入點(diǎn)。我國(guó)從2006年正式開(kāi)始實(shí)施特崗教師計(jì)劃，今年已經(jīng)邁入第11個(gè)年頭，共有50多萬(wàn)名特崗教師，分赴我國(guó)中西部地區(qū)的1000多個(gè)貧困縣，為3萬(wàn)多所農(nóng)村學(xué)校注入新鮮血液。因?yàn)樗麄兊牡絹?lái)，有效化解了我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍總量不足、年齡偏大、學(xué)歷偏低、學(xué)科短缺等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。“特崗教師”被稱為農(nóng)村教師隊(duì)伍“換血的一代”。

隨著我國(guó)的扶貧工作進(jìn)入攻城拔寨的沖刺階段，近年來(lái)，特崗教師招聘也加大了力度，連續(xù)兩年招聘人數(shù)都達(dá)到了7萬(wàn)名。成績(jī)有目共睹，但不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，貧困地區(qū)的教育問(wèn)題還未從根本上得以扭轉(zhuǎn)，特崗教師也面臨著3年的服務(wù)期后人員流失的問(wèn)題。

如何讓這些給農(nóng)村教育帶來(lái)活力和希望的特崗教師“引進(jìn)來(lái)”，還能“留得住”，帶動(dòng)農(nóng)村教育更快更好地發(fā)展呢?教育不能一直靠理想與信念來(lái)支撐。留住特崗教師，一靠制度留人。各地要確保中央政策落到實(shí)處，讓服務(wù)期滿且愿意留任的特崗教師有編有崗，將其工資發(fā)放納入當(dāng)?shù)刎?cái)政統(tǒng)發(fā)范圍，保證其享受當(dāng)?shù)亟處熗却觯鞘小⒖h鎮(zhèn)學(xué)校教師空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，同等條件下應(yīng)優(yōu)先聘用服務(wù)期滿特崗教師。二靠待遇保障。通過(guò)逐年提高貧困地區(qū)教師的師資待遇，提供必要的住房條件，讓他們留下來(lái)沒(méi)有生存壓力，提高職業(yè)吸引力。三靠事業(yè)留人。要建立鄉(xiāng)村學(xué)校與鎮(zhèn)中心學(xué)校的結(jié)對(duì)幫扶與師資輪崗機(jī)制，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的教師也能夠找到職業(yè)上升的空間，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)感與責(zé)任感的平衡。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育扶貧是功在當(dāng)代，利在千秋的大事，也非一日之功，更需要持續(xù)發(fā)力、精準(zhǔn)發(fā)力，不斷縮小城市與農(nóng)村教育的差距，讓所有的孩子都能享受到公平的教育，讓每個(gè)人的人生都有出彩的機(jī)會(huì)。（文章來(lái)源于廣州日?qǐng)?bào) 作者譚敏）