三個月的心理咨詢進校園項目已到尾聲，兒童青少年危機干預，自殺干預、自傷干預的時候，我們會發現單個的做個人的干預，如果沒有外部環境的改變和調整支持的話，基本效果是很不顯著的，這一點也已經得到了行內的專家一致的認識。

       所以在本項目開展的3個月以來，心理咨詢師除了會跟服務對象做心理咨詢與心理建設，也會邀請學校的心理老師和班主任交流溝通孩子們在學校的動態表現，更加會對服務對象的家庭做有針對性的家庭教育與指導。

      楊老師從點到面的立體式的去改善服務對象的支持系統，不知不覺中心理咨詢的效果也呈現最大化的改變。楊老師認為，想要幫助到孩子們，要認識到孩子的教養生態，教養生態，教是教育是指學校的部分，養是養育指家庭的部分。

    比如說在教育方法上，我們總是往里裝，學習本來是一件很快樂的事情，結果呢？把學習搞的很痛苦，那這就是教育出了問題。

   而親子關系，本來是人生中最重要的天倫之樂，有的家庭卻是人間地獄，快樂沒有了，這就是教育和養育的兩種生態出了問題。那么，孩子出現了一些問題，家庭的教養方式要改變。

      家長們需要做的是好好的保護孩子們的靈性和童真，耐心陪伴，讓他們在輕松溫暖的正能量環境里快樂的慢慢成長。家庭是以陪伴孩子健康和快樂成長為主線的地方，現在我們的很多家庭已經不是這樣的地方，很多的家庭結構的改變，隔代教育的養育方式，吃好喝好穿暖學習好，貌似家長認為這就算養育好了。

    其實，家庭是孩子社會化是否成功的主要訓練場，如果在家庭里邊家長沒有跟孩子互動，沒有對孩子進行這樣的教授，孩子就不能社會化。有些孩子在學校里沒有人際交往，人際交往障礙，環境適應不良，不合群，攻擊他人，欺凌他人，這些問題孩子都是社會化的問題，社會化的問題都是家庭的問題，就是家庭沒有以陪伴孩子健康快樂的成長作為這個家庭的主旋律，主線路，所以社會化不順利，孩子沒有安全感，缺乏支持系統。支持系統遇到了問題，青少年的心理問題就會增多。

     抑郁的、自殺的，有焦慮癥的孩子，其實是他們遇到問題的時候，沒有人支持他，幫助他，他們沒有充足的安全感，他們的社會化不能得到有效的保障和進行，很多家庭給孩子的健康的成長制造了很多障礙。他們是需要被看見的，需要關愛，需要愛護、陪伴、支持。

     遇到問題困難的時候，我們去幫助他們，就要讓他們在體驗中快樂的成長，讓他們感覺到有安全感、有體驗感、有價值感，讓他們感覺到愛。恰逢服務周期內，有母親節這個非常有特殊意義的節日，而且還有位同學是這段時間的生日，心理咨詢師楊艷清老師特意調整了咨詢時間，用愛灌溉孩子們的心田，在孩子們的內心種下愛的種子，真心的希望以后能開出美麗的花結出絢麗的果。

     項目結束了，同學們依依不舍，有個孩子表示一定要好好學習，長大后做像楊老師那樣的心理咨詢師。就連校主任和班主任也說：非常感謝楊老師對同學的細心、耐心和關心。楊老師溫柔細心，很有愛心！你辛苦啦！

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